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問題驅動的初中數學“翻轉課堂”

作者:未知

  ● 引言
  在傳統課堂教學中,師生的主要任務是完成信息的傳遞和技能演練,而翻轉課堂“翻轉”了信息傳遞和信息內化的過程,即教師將本課的基本知識、基本技能以視頻為媒介,輔助以學習單等資源,促使學生在課下通過自主學習完成新知識的學習,課上則帶著問題展開探討,最終形成具有綜合性、整體性和持久性的數學核心素養。
  ● 問題驅動教學法的作用
  問題驅動教學法是一種以學生為主體,以專業領域內的各種問題為學習起點,以問題為核心規劃學習內容,讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者及結果的評估者。問題驅動教學法在教學中發揮了重要作用:
  第一,有助于發揮學生的主體性。問題是激勵學生學習和探索的源動力,通過發現問題、提出問題,激發學生探索的主動性。
  第二,能夠實現課下、課上學習活動的連續性和高階性。問題驅動的初中數學“翻轉課堂”教學,是建立在建構主義學習理論基礎上的,問題解決貫穿學生課下、課上學習活動的始終。以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機,創建真實的教學情境,讓學生有學習的主動性,同時,也保證了課下學習與課上學習有序銜接。
  第三,能夠促進教師根據教學內容、教學重點和難點,提出適合學生學習的問題,進而發揮“翻轉課堂”時時可學、處處可學的優勢。
  ● 教學實踐
  下面,筆者以北師大版八年級上冊《平行四邊形》一節為例,利用課下學習任務單進行翻轉課堂教學設計,整節課分為課前、課中、課后三階段。
  1.課前階段
  (1)教材及學情
  學習本節內容之前學生已掌握平行線的性質、全等三角形和四邊形的有關知識。從教材看,本節內容與日常生產、生活聯系緊密,“轉化”和“分類討論”的數學思想是本節內容學習的核心思想。
  (2)微課編導及學習
  微課學習目標確定為準確把握平行四邊形定義及性質。微課視頻關鍵問題如下:
  引入型問題:什么樣的四邊形是平行四邊形?它有哪些性質?
  啟發型問題:準備8個全等的三角形,動手畫一畫、拼一拼、轉一轉,探索一下怎樣才能得到你心目中的平行四邊形。
  類比型問題:全等三角形的邊角之間有怎樣的數量關系?這些關系會帶來平行四邊形的哪些性質?
  復述型問題:請把你探索中得到的平行四邊形定義及性質寫到微課學習任務單上,參照老師給出的解析,有什么不同嗎?請在微課學習反饋卡上做好記錄。
  2.課中階段
  課中以“導—研—展—升—評—測”六環節組成,將獨立思考和小組合作相結合,提升訓練和方法共享并舉,將接受學習和探究學習相融合。以反饋型問題、遷移型問題、懸念型問題、發散型問題貫穿始終,學生在問題的有序解決過程中完成對平行四邊形定義及性質的明確、理解、解決、升華和應用。
  環節一:導
  教師引導學生分組呈現微課學習的收獲及遇到的困難,由組內研討微課學習任務單、探究平行四邊形表格內容開啟學習。
  關鍵問題:微課學習中遇到了哪些問題?請跟同學討論一下困惑,其中有什么共性和不同,匯總、分組匯報,組內研討時間5分鐘。
  問題設置目的:給予學生碰撞、思考的空間,在自學的基礎上提煉,發散思考平行四邊形的對稱性補充結論的可能性。
  環節二:研
  組內研學,學生發現不同探究方法可以得到相同結論。在討論、匯總過程中,體驗數學與實際的聯系,從全等圖形性質獲得平行四邊形定義和性質的證明方法。
  關鍵問題:每一個人對問題的解讀并不一致,但是得到的平行四邊形性質卻基本相同,不同探究方法會對結論或者過程產生哪些影響?
  問題設置目的:給予學生同伴碰撞、思考的空間,在自學基礎上提煉,發散思考探究平行四邊形性質的數學依據。
  環節三:展
  各組代表匯報展示組內共性結論,對獨到見解補充分享。
  關鍵問題:從分享中,能發現認識平行四邊形性質的主要思想方法嗎?
  問題設置目的:在提煉的基礎上考慮更多的可能性。
  環節四:升
  學生各自完成平行四邊形定義及性質的問題解決,利用課堂互動系統大數據反饋,針對點撥提升。
  關鍵問題:平行四邊形性質在證明問題解決中,是如何發揮作用的?
  問題設置目的:給予學生聯系發展的思維體驗,綜合各種方法解決平行四邊形性質應用問題。
  環節五:評
  采取組內、組間、師生三級評價,從學習參與、學習效能、學習進步三個維度對學生學習情況進行評估,學生從反饋中獲得成長基點。
  環節六:測
  學生利用學習平臺獨立完成測試,教師根據數據反饋針對錯題組織講評。
  問題設置目的:促進學生思維縱深發展,實現思維深刻性培養。
  3.課后階段
  在課前、課中學習的基礎上,結合數據反饋,課后針對性設置問題。為每一位學生量身訂制輔導或問題,實現個性化學習。
  ● 教學反思
  1.教學問題要服務于師生
  在問題驅動的初中數學“翻轉課堂”中,問題要服務于教師的導航和教練職能,保證學生能夠在問題情境中主動思考,每一個問題的提出都有學生有待達成的學習目標。
  2.教學有規律可循
  在問題驅動的初中數學“翻轉課堂”中,問題設置要精當,要避免封閉式問題,問題宜少不宜多,問題內容要確保基礎各異的學生都能參與解決,問題要能找出新舊知識之間的聯系,要清除對探索產生障礙的驅動問題。
  3.思辨與展望
  問題驅動的初中數學“翻轉課堂”是對傳統教學策略的揚長和發展,是對基于核心素養的育人目標的重構,讓課程真正成為立德樹人的載體。
  作者簡介:曹雅婷(1975—),女,廣東深圳人,中學高級教師,福田區教育科學研究院附屬中學教科室主任,主要從事課堂教學研究,中考試題及命題、解題研究;江少佳(1974—),男,廣東深圳人,中學高級教師,新安中學(集團)外國語學校副校長、原區初中數學教研員,主要從事課堂教學研究,中考試題及命題、解題研究。
  廣東省教育科研“十二五”規劃課題——基于區域教育信息化的初中數學“翻轉課堂”教學模式研究與實踐(14JX057)。
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